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斯坦福大學“2025計劃”,徹底顛覆現有高校教育模式

來源:加拿大pc 時間: 2021-03-09點擊: 131


《斯坦福大學2025》是什么?

《斯坦福大學 2025》計(ji)劃于2013年開始啟動,2015年正(zheng)式(shi)推出。該計(ji)劃由斯坦福(fu)大學設計(ji)學院負責,是(shi)一(yi)場以師生為主導的開(kai)放(fang)式(shi)教(jiao)育創新項目。該領域內外的教(jiao)授、設計師、管(guan)理人員和學(xue)(xue)生等不同群(qun)體廣泛參與,為探索未(wei)(wei)來學(xue)(xue)習體驗、引領未(wei)(wei)來教(jiao)育變(bian)革而開展的《斯坦福大學(xue)(xue) 2025》”

01開環大學

 Open-loop University

關鍵(jian)詞: 不限(xian)入學(xue)年齡、延長學(xue)習時間

突(tu)破: 打破校園年齡結構、學習和工作(zuo)交(jiao)替、建立強大的校友網絡

傳統大(da)學在教育時間上(shang)有著(zhu)相對嚴格的規(gui)定,例(li)如: 大(da)部分學生的入學年齡在1822歲、利用連續的45年(nian)時間(jian)完成所(suo)(suo)有課程的(de)學習,希(xi)望學生在進入社會(hui)實踐(jian)之前,就能(neng)夠掌握(wo)今(jin)后工作(zuo)所(suo)(suo)需(xu)的(de)所(suo)(suo)有知識(shi)與(yu)技能(neng)。這導致了(le)大學與(yu)社會(hui)之間(jian)缺乏必要的(de)聯系(xi)。

而《斯坦福大學(xue) 2025》則提出了“開環大學”(Open-loop University)的(de)模式,不限制入學年齡(ling)(時(shi)間(jian))——從十幾歲(sui)的(de)天(tian)才少年,到已(yi)進入職場(chang)的(de)打工人(ren),再(zai)到已(yi)經退休(xiu)頤(yi)養天(tian)年的(de)老年人(ren),任何年齡(ling)段(duan)的(de)人(ren)都(dou)可以隨(sui)時(shi)入學。

同時(shi)(shi),延長(chang)學習時(shi)(shi)間——只要你在一生(sheng)中(zhong)的(de)“打卡學習”滿六年(nian)(nian)即(ji)可(ke)。這六年(nian)(nian)的(de)學習時(shi)(shi)間可(ke)以按照個(ge)人需求安排,哪(na)怕中(zhong)間間隔(ge)十幾(ji)年(nian)(nian)也是(shi)都沒關系。

研(yan)究(jiu)發現(xian),學習應該伴隨人的一(yi)生(sheng),而不是集中于某一(yi)個特定(ding)的階(jie)段(duan),更不能(neng)被(bei)限定(ding)為某個連(lian)續的4年時(shi)間中。所以《斯(si)坦福大學(xue) 2025》的“開環大(da)學”模式打(da)破了(le)傳統(tong)大(da)學的限(xian)制,形(xing)成年齡(ling)結構跨(kua)度較大(da)的混合學生校(xiao)園——青少年、職(zhi)場人(ren)、退休老人(ren)等等。

給予學(xue)生更寬松的時間來接觸和了解現實社(she)會,這(zhe)樣學(xue)生之間也更容(rong)易建立(li)起合作、強勁(jing)與持久(jiu)的社(she)會網絡(luo)。

另外(wai),“開環大學(xue)”模式也(ye)為學(xue)習和工(gong)(gong)(gong)作交(jiao)替進行提供了可能——學(xue)習一(yi)段時間后去工(gong)(gong)(gong)作,工(gong)(gong)(gong)作遇到問題(ti)再回到校園解決,打破(po)了“校內(nei)學(xue)習”和“校外(wai)工(gong)(gong)(gong)作”的界限。

畢了業很難(nan)再與(yu)母校(xiao)(xiao)建立(li)強有力(li)的(de)聯系?“開(kai)環大學”模式打破了這一束縛,增強了社會工(gong)作經驗豐富的(de)校(xiao)(xiao)友與(yu)校(xiao)(xiao)園的(de)聯系。或者進(jin)一步地拉近距離——從(cong)“校(xiao)(xiao)友”變“學友”!


02自定節奏教育

關鍵詞: 個性化學習方(fang)案、階(jie)段(duan)性教育節(jie)奏

突破: 三階段代替四年制(zhi)、學生控制(zhi)學習節奏

自(zi)定節奏(zou)教育(Paced Education)打破傳(chuan)統四年制(zhi)結構化教(jiao)育(yu)模式,實行調整(Calibrate)、提(ti)升(Elevate)和啟動(Activate)三階(jie)段式方法。促進學術探索,提升學科的(de)內在(zai)嚴謹(jin)性。

第一階段

調整(zheng)(Calibration618個月(yue))

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據自身喜好、自制力(li)(li)以及學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣等來選擇學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)時長,從而找(zhao)到學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)差距(ju),建(jian)立有(you)意識(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)自信(xin)。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)到了自身興趣并(bing)有(you)能力(li)(li)在(zai)該領(ling)域進行(xing)深(shen)入研究時,便可(ke)進入下(xia)一學(xue)(xue)(xue)習(xi)階段。

第二階段

提升(sheng)(Elevation1224個月)

該(gai)階段(duan)(duan)將帶領(ling)學(xue)生進(jin)入一個專門領(ling)域(yu),學(xue)生需(xu)要用嚴(yan)謹的態(tai)度對待(dai)專業知(zhi)識(shi)。在該(gai)階段(duan)(duan)主要對學(xue)生進(jin)行(xing)嚴(yan)格的學(xue)術訓練,指(zhi)導(dao)學(xue)生在其選定的領(ling)域(yu)進(jin)行(xing)深入探究。

第三階段

啟(qi)動(Activation1218個月)

隨(sui)后(hou),學(xue)(xue)(xue)生需要將(jiang)專業知識應用到實(shi)踐中——通過(guo)參加實(shi)習活動(dong)、服(fu)務項目等運用和檢驗先前所學(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)鼓勵(li)處于啟動(dong)學(xue)(xue)(xue)習階段的學(xue)(xue)(xue)生嘗試不同類型的工作(zuo),以更好地制定未來發展規劃(hua)并為其(qi)日后正式進入職(zhi)業領域奠定(ding)基礎。


在“自定節(jie)奏(zou)教(jiao)育”之下,所有學生都可(ke)以(yi)根據他們的個人意愿、按(an)照自己的節(jie)奏(zou)來完成各(ge)階段的學習,而并(bing)不是(shi)傳統模式下的“趕鴨子上(shang)(shang)架”——無(wu)論是(shi)否學明白(bai)了,都得被推(tui)著進(jin)入(ru)下一步,極大(da)程度上(shang)(shang)地(di)(di)尊重學生的個性與(yu)自主(zhu)選擇。學生更選擇可(ke)以(yi)在三個階段中“循(xun)環往復”地(di)(di)學習、實踐等。

除此(ci)之外(wai),大(da)學(xue)(xue)(xue)老(lao)師的教學(xue)(xue)(xue)方式并不(bu)再是“填鴨式”——基本上所有學(xue)(xue)(xue)生都是同(tong)一(yi)個(ge)(ge)教學(xue)(xue)(xue)思路。“自(zi)定節奏(zou)教育”強調(diao)為學(xue)(xue)(xue)生建(jian)立個(ge)(ge)人顧問委員會,包括學(xue)(xue)(xue)術(shu)導師、個(ge)(ge)人導師、高年(nian)級(ji)伙伴等等。并且還將取消(xiao)大(da)型的演講教室,取而代之是采取小型的學(xue)(xue)(xue)術(shu)討論,這樣有助于老(lao)師和學(xue)(xue)(xue)生之間更加有針對性的教學(xue)(xue)(xue)與研究。

03軸心翻轉

關鍵詞(ci): 先能力后知識

突(tu)破: 重新(xin)建構院系(xi)、動態技能考核(he)

軸心翻轉(Axis Flip),即將“先知識后(hou)能力(li)(li)(li)”反轉為“先能力(li)(li)(li)后(hou)知識”,能力(li)(li)(li)成為斯坦福大學(xue)(xue)學(xue)(xue)生本科學(xue)(xue)習的(de)基(ji)礎。也就是說(shuo),改變傳統大學(xue)(xue)中按照知識來劃分不同院系(xi)歸(gui)屬的(de)方法,按照學(xue)(xue)生的(de)不同能力(li)(li)(li)進行劃分,重新(xin)建構院系(xi)。

學生也不再需要ABC這樣單(dan)一(yi)考量的成(cheng)績(ji)單(dan),而是(shi)以“大(da)數據”化的方(fang)式形成(cheng)一(yi)個實時的、動(dong)態(tai)的“技能值(zhi)”成(cheng)績(ji)清單(dan),去(qu)展(zhan)示(shi)了學生(sheng): 正在學習什(shen)么?學會了什(shen)么?技能處于等級?等等。

通過這種(zhong)獨特的(de)、類似游(you)戲中的(de)“當下技能(neng)(neng)值(zhi)”的(de)方(fang)式,學(xue)生更有(you)可能(neng)(neng)找到(dao)心儀的(de)雇主(zhu)。反過來,雇主(zhu)也能(neng)(neng)借助這樣的(de)能(neng)(neng)力數(shu)據(ju)信息,精(jing)準地(di)遴選(xuan)出與公司需求相匹配的(de)候選(xuan)人。

04使命性學習

關鍵詞: 大學在社(she)會中的角色轉變

突破(po): 帶著目的(de)和使命感去學習(xi)

當前大(da)學(xue)已經從社(she)會邊緣(yuan)到社(she)會中心轉(zhuan)變,大(da)學(xue)的(de)發(fa)展必須(xu)服務(wu)社(she)會的(de)發(fa)展,成(cheng)為(wei)國家發(fa)展的(de)服務(wu)者(zhe)和引領者(zhe)。使命性學(xue)習(Purpose Learning)要求學生“帶(dai)著目的、帶(dai)著使(shi)命(ming)感去學習”。

傳統大學(xue)的(de)(de)(de)學(xue)生對(dui)于(yu)自己所學(xue)專(zhuan)業的(de)(de)(de)目(mu)標和使命不(bu)是很(hen)清楚,“校內學(xue)習”和“畢業就業”之間形成了很(hen)大的(de)(de)(de)斷層——通常學(xue)生們在(zai)畢業的(de)(de)(de)前12年都會十分(fen)迷茫,只知道“我的專業(ye)可以在畢業(ye)之后(hou)為我帶來(lai)(lai)什么”,而(er)忽略(lve)了專業(ye)所能夠帶來(lai)(lai)的責(ze)任(ren)感(gan)和使命感(gan)。

為了使學(xue)生帶有(you)使命地(di)學(xue)習,斯(si)坦福大學(xue)在(zai)世界各地(di)建立(li)了一系列“影響實驗室(shi)”,學(xue)生和(he)老(lao)師(shi)可以一起通過浸潤式(shi)學(xue)習和(he)討論,應對全球(qiu)性的問題和(he)挑戰。此舉幫助同學(xue)們(men)更加深入地(di)梳理專業課題。

 “使命性學(xue)習(xi)”重(zhong)點突出學(xue)習(xi)的(de)目的(de)性,幫助(zhu)學(xue)生在校學(xue)習(xi)期間(jian)選擇有意(yi)義的(de)課程,減少學(xue)習(xi)過程中不必要的(de)時間(jian)浪費。以(yi)此為基礎,支(zhi)撐起一段目標清晰的(de)、縱貫畢業(ye)之后10至(zhi)15年(nian)的職(zhi)業生(sheng)涯,以抵抗未來(lai)世界(jie)可(ke)能出現的一系列經濟、政治、社會和技術以及目前未知領域(yu)的風險(xian)。

05總結與反思

在看完這(zhe)篇文章后,許多人認為“天(tian)哪!斯坦(tan)福大學已經(jing)全面進行教(jiao)學改革了嗎?” 其實(shi)不(bu)然,這(zhe)其實(shi)是斯坦(tan)福大學設計學院(Stanford D School)的一(yi)項(xiang)教(jiao)育改革的創新項(xiang)目(mu),具(ju)有一(yi)定的實驗(yan)性質。

當然了(le),與其說《斯(si)坦(tan)福大(da)學 2025》計劃是(shi)一個(ge)方(fang)案(an),不如說(shuo)它是(shi)一個(ge)對未來(lai)大(da)學模式進行暢想的(de)大(da)膽(dan)的(de)設計。

《斯坦福大學 2025》的(de)確(que)為未來高校教育模式帶來了全新(xin)的(de)思路,大(da)學(xue)并不只(zhi)是(shi)再一味地(di)“填鴨(ya)式”地(di)、“短時間內”地(di)“瘋狂”輸(shu)出知(zhi)識,而是(shi)基于對(dui)學(xue)生的(de)個性尊重以及整個職業(ye)生涯周期(qi)的(de)關照(zhao),從科學(xue)的(de)、全面(mian)的(de)角(jiao)度讓(rang)學(xue)生了解到“我(wo)到底為什么要(yao)學(xue)習(xi)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識?” 并付諸于實踐。

同(tong)樣,這里(li)沒有專業限制(zhi)、沒有時(shi)間限制(zhi)、沒有年(nian)齡限制(zhi)……學校(xiao)始終向任何想(xiang)要學習的人(ren)敞開大門(men)。

你看好這種全新的、顛覆式的未來大學教育模式嗎?(來源:加拿大pc



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