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程介明: 學校的墻逐漸消失

來源:加拿大pc 時間(jian): 2021-03-09點擊: 124

(程介明: 香港大學原副(fu)校(xiao)長、榮休教授(shou),中國教育三十人論壇(tan)成員)

上周談到OECD 關(guan)于學(xue)校(xiao)未(wei)來(lai)的四種情(qing)景(jing),又與朱永(yong)新(xin)的“未(wei)來(lai)學(xue)校(xiao)”互相呼應。這(zhe)之(zhi)后,參(can)加了(le)幾個會議,不期而然,都與這(zhe)個話題有關(guan)。國(guo)際上、中(zhong)國(guo)內地、香(xiang)港,在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)問題上的討論,話題正(zheng)在(zai)(zai)迅速轉變,匯聚(ju)到“學(xue)校(xiao)的未(wei)來(lai)”。因此(ci)在(zai)(zai)這(zhe)里(li)以(yi)讀者分享。

這種話(hua)題的(de)(de)轉變,是(shi)因為(wei)(wei)(wei)全球(qiu)的(de)(de)疫(yi)情(qing)肆虐,學校被迫(po)停(ting)課(ke)。停(ting)課(ke)帶來很多的(de)(de)不幸,在很多國家,冒(mao)著劇升的(de)(de)疫(yi)情(qing)還要復課(ke),就是(shi)因為(wei)(wei)(wei)心痛與(yu)(yu)學生失去了教(jiao)育。而教(jiao)育,往往與(yu)(yu)“上(shang)學”劃上(shang)等號。“上(shang)學”很重要,學校是(shi)教(jiao)育的(de)(de)重要基地,這大(da)概沒(mei)有人會否定。關鍵是(shi),當“上(shang)學”成為(wei)(wei)(wei)不可(ke)能,怎么辦?

于是出現全(quan)球性的“線上教學(xue)(xue)”,其(qi)散播速度不(bu)(bu)亞于新(xin)(xin)冠肺炎。(雖然不(bu)(bu)排除世界(jie)有(you)(you)些(xie)角落(luo)、即使(shi)是富裕(yu)國(guo)家的有(you)(you)些(xie)角落(luo),束手無(wu)策;學(xue)(xue)生(sheng)白白喪失(shi)了幾個(ge)月的學(xue)(xue)習。)不(bu)(bu)過,同樣是線上教學(xue)(xue),卻會有(you)(you)不(bu)(bu)同的取向。第(di)一種: 盡量希(xi)望能夠滿足實體(ti)課(ke)堂可以(yi)做到的。第(di)二種: 在停課(ke)的情況(kuang)下,改變了不(bu)(bu)少學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習模(mo)式,有(you)(you)了不(bu)(bu)少新(xin)(xin)的嘗試。第(di)三種: 拋開原來正規課(ke)程的格局,設(she)計新(xin)(xin)的學(xue)(xue)習嘗試。

這里面(mian),不(bu)同的社(she)會與(yu)文化(hua)(hua)背(bei)景,會有不(bu)同的情形。例(li)如(ru)在公(gong)開(kai)考試壓(ya)力大的地方,忙于完(wan)成應試需(xu)要的學習內容(rong),就變成了教師和(he)學生最牽掛的。不(bu)同的年級,也會有不(bu)同的情形。例(li)如(ru)高年級的學生,自學的可(ke)能(neng)性(xing)就比較高。幼稚園,就始終是“重災區”。當然(ran),教師的心態與(yu)水平、學校的文化(hua)(hua)、教育(yu)制度的運作模式(shi),都令到各(ge)地發生的種種嘗試很(hen)不(bu)一樣。因(yin)此,全球的圖像(xiang),是非常多元(yuan)參差,但也可(ke)以(yi)說是遍地開(kai)花,豐富(fu)燦爛。

學校社會,結成伙伴

不說全球(qiu),只看香港,也(ye)是(shi)(shi)一(yi)樣(yang)。有(you)些學(xue)校(xiao),不習(xi)慣(guan)變化(hua),開始幾個月(yue),按(an)兵不動,到后(hou)來也(ye)不得不變。有(you)些學(xue)校(xiao),開始時勉(mian)為其(qi)(qi)難,權(quan)宜姑且,后(hou)來才熱起來,結果產(chan)生不少精彩的(de)經驗。也(ye)有(you)些學(xue)校(xiao),平(ping)常就很多(duo)創(chuang)新,廣納各種教學(xue)資源,停課(ke)之(zhi)下(xia),反而大展拳腳。不同的(de)學(xue)校(xiao),其(qi)(qi)文化(hua)、習(xi)慣(guan)、心(xin)態都會不一(yi)樣(yang)。就算在(zai)同一(yi)所學(xue)校(xiao),不同的(de)教師,也(ye)會有(you)不同的(de)態度和施展空間。香港因(yin)為采取“校(xiao)本(ben)發展”模式(shi),因(yin)此有(you)橫(heng)向的(de)多(duo)姿(zi),但(dan)也(ye)有(you)縱向的(de)參差。這是(shi)(shi)現實。現實本(ben)來就是(shi)(shi)復雜的(de),只是(shi)(shi)人們慣(guan)于簡單的(de)單一(yi)結論,來判(pan)斷或者描述一(yi)個復雜的(de)情景。

但是,在(zai)種(zhong)種(zhong)五花八門、目不暇給(gei)的(de)(de)情形里面,有一個明顯的(de)(de)共同點(dian): 學校的(de)(de)墻(qiang),正在(zai)被打開。是疫情,使(shi)學校的(de)(de)墻(qiang),不由分說(shuo)地(di)被迫(po)要打開。也使(shi)學生,被迫(po)要在(zai)學校圍(wei)墻(qiang)以(yi)外學習。這(zhe)與OECD的學(xue)校前(qian)景 – 教(jiao)育外判、學(xue)校成為學(xue)習(xi)中心、… -- 不(bu)謀而合(he)。這(zhe)也是(shi)為(wei)什(shen)么(me)近期的網上討論,不(bu)論是(shi)國際、內地還是(shi)香港,正在逐漸移向“學(xue)校的未來”。因為(wei)疫情期間(jian)發(fa)生的種種,誘使人們(men)(men)去考慮(lv): 把學(xue)生關(guan)在學(xue)校的墻內,必(bi)要嗎(ma)?足夠嗎(ma)?合(he)適嗎(ma)?也誘使人們(men)(men)去考慮(lv): 把學(xue)生放(fang)到學(xue)校的墻外,有(you)可(ke)能嗎(ma)?有(you)優點嗎(ma)?有(you)缺陷嗎(ma)?

再想(xiang)一想(xiang),學(xue)校的(de)墻,其實已(yi)經不斷(duan)的(de)在打開。不過疫情之下的(de)停課,逼使我們去打開“課堂(tang)”的(de)墻,而課堂(tang)往往被認為(wei)是(shi)(shi)學(xue)校教(jiao)(jiao)育的(de)核心(xin)。不是(shi)(shi)常有人(ren)說: “教(jiao)(jiao)師要教(jiao)(jiao)好每一堂(tang)課!”“學(xue)生的(de)轉(zhuan)變,由(you)課堂(tang)開始(shi)!”課堂(tang)沒有了,就成為(wei)對學(xue)校教(jiao)(jiao)育最大的(de)挑戰。

為什么說(shuo),學校的(de)墻,不(bu)斷(duan)的(de)在(zai)(zai)(zai)打開(kai)。第一種情形: 學校授課(ke)結合現(xian)實。這本(ben)來(lai)(lai)是(shi)多年來(lai)(lai)許多教(jiao)師(shi)所做的(de),良好愿望是(shi)希望學生學的(de)有用,又或者學得有興趣。今(jin)天看來(lai)(lai),其意義(yi),其實是(shi)脫離“分數”、“考(kao)試”、“學歷(li)”這些“實際(ji)”,而把“課(ke)堂”擴(kuo)充(chong)到課(ke)堂以外。這是(shi)過(guo)去在(zai)(zai)(zai)不(bu)知不(bu)覺(jue)中(zhong)走過(guo)來(lai)(lai)的(de)。回(hui)想筆者在(zai)(zai)(zai)學校學物(wu)理,牛頓(dun)定律,是(shi)從黑(hei)板上(shang)的(de)公式開(kai)始的(de),接著就是(shi)習題(ti)計算,根(gen)本(ben)沒有空(kong)間知道其實在(zai)(zai)(zai)意義(yi)。是(shi)完全另外一種學習,現(xian)在(zai)(zai)(zai)已經(jing)比較少見(jian)。

社會參與,已成(cheng)常(chang)態

第二情形: 把(ba)社會引進(jin)學(xue)校(xiao)。學(xue)校(xiao)邀請校(xiao)外(wai)的力(li)量,進(jin)入學(xue)校(xiao)協助-- 家(jia)長進校(xiao)(xiao)、校(xiao)(xiao)友回校(xiao)(xiao)、嘉(jia)賓(bin)講座(zuo)、駐(zhu)校(xiao)(xiao)音樂家(jia)、駐(zhu)校(xiao)(xiao)作家(jia)、體育(yu)教練、舞蹈教師、… -- 在香港學(xue)校已經(jing)是(shi)司空見(jian)慣,不是(shi)什么新聞。都是(shi)把校外的現(xian)實(shi),拉進校內的學(xue)習生(sheng)活。就像(xiang)本欄介紹過(guo)的,從社會(hui)新聞、街頭現(xian)象學(xue)習法律(lv)理(li)論(lun),就是(shi)讓學(xue)生(sheng)實(shi)實(shi)在在地感覺到,理(li)論(lun)是(shi)從社會(hui)上來的。

第三類情形(xing),把學生送(song)進社(she)會(hui)。這在最近幾(ji)年(nian),愈來(lai)愈廣(guang)泛。一項全(quan)港(gang)1595所學(xue)校(xiao)的調查,包括中學(xue)、小學(xue)、幼稚園、特殊學(xue)校(xiao),平均每所學(xue)校(xiao)11.3個項(xiang)目,屬于與(yu)校外社會上的機構結伙(huo);涉及(ji)超過5000個校(xiao)(xiao)外單位(wei)。除了一(yi)貫的(de)種種比(bi)賽,很多都是課程以外的(de)活動,把(ba)學生的(de)學習經歷,拓(tuo)展到學校(xiao)(xiao)以外的(de)現實(shi)環境。也(ye)有(you)一(yi)些(xie)項目,讓學生到真正的(de)社會崗(gang)位(wei),親(qin)身(shen)體(ti)驗工作的(de)現實(shi)(而不(bu)是職(zhi)業(ye)培訓)。

第(di)四類情形: 在學校以外學習。這里指的,不是校外的補(bu)習學校,而是失(shi)學的兒童(tong)。筆(bi)者曾參與籌備在香(xiang)港(gang)舉辦的“Clinton Global Initiative”2009),就接觸過印度一(yi)位女教師,在火車站(zhan)開(kai)班,讓在流浪的(de)(de)孩子學習(xi)(xi)基本的(de)(de)生(sheng)活技(ji)能(neng),也讓他們(men)有信心尋找自己的(de)(de)前(qian)途(tu)。在香港(gang)這樣的(de)(de)社會,也有中途(tu)輟學的(de)(de)青少(shao)年,他們(men)如(ru)何(he)學習(xi)(xi)?稍(shao)為年長,不通過學校而學習(xi)(xi),由于電(dian)子平臺的(de)(de)普(pu)及,就更加(jia)是一(yi)種普(pu)遍(bian)現(xian)象。

第(di)五類情形,建(jian)設學習型(xing)的(de)社(she)區(qu)(qu)(qu)。上周末博鰲教育(yu)論壇的(de)主題,就是(shi)關(guan)于教育(yu)的(de)社(she)區(qu)(qu)(qu)化。世界上已(yi)(yi)經有(you)不少地(di)方,作了很(hen)有(you)意義的(de)嘗(chang)試(shi),把整個社(she)區(qu)(qu)(qu),建(jian)設成為(wei)一個學習社(she)區(qu)(qu)(qu)。港大(da)建(jian)筑系的(de)同事,也(ye)曾經在(zai)內(nei)地(di)設計一個學習型(xing)的(de)社(she)區(qu)(qu)(qu),里面的(de)學校設施,已(yi)(yi)經融化在(zai)社(she)區(qu)(qu)(qu)里面。另一個出名(ming)的(de)例子,是(shi)加拿大(da)的(de)綜合學習指標(biao)(Composite Learning Index),是根(gen)據UNESCO的學(xue)(xue)(xue)習(xi)四大支柱(zhu)– 學(xue)(xue)(xue)會(hui)生存(cun)、學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、學(xue)(xue)(xue)會(hui)實踐、學(xue)(xue)(xue)會(hui)共(gong)同生活– 設計出一個(ge)指(zhi)標體系(xi),用(yong)來(lai)標志(zhi)一個(ge)城市的“學(xue)(xue)(xue)習(xi)化程度(du)”,共(gong)17個領(ling)域,26個指標。例(li)如: 學生的(de)(de)解(jie)題(ti)能力、在職培訓的(de)(de)機會、每戶用(yong)在圖書(shu)館(guan)、博物館(guan)、現場(chang)表演藝術的(de)(de)支出(chu)、… 等(deng)等(deng)。

疫情(qing)沖擊,挑戰觀念(nian)

但是因為疫(yi)情,看(kan)到(dao)的(de)卻是新的(de)一面(mian)。在一個會(hui)上,香港(gang)的(de)“翻轉教學(xue)協會(hui)”在一個港(gang)大(da)與(yu)內地“教育三十人論(lun)(lun)壇”合辦的(de)大(da)型(xing)論(lun)(lun)壇上,首(shou)先提出(chu)的(de)是在線上運作,“如何(he)面(mian)對有(you)學(xue)習困難(nan)的(de)學(xue)生”,引起了聽眾很(hen)大(da)的(de)興(xing)趣(當(dang)時境(jing)內外有(you)4.5萬聽(ting)眾)。同(tong)一個(ge)會,江西寧都的(de)加(jia)拿大pc長,介紹了如何(he)在(zai)疫情(qing)中,運用線上學習,讓(rang)學生(sheng)(sheng)有了新的(de)學習興趣,也(ye)有了新的(de)自信心;而這個(ge)縣(xian),本來是一個(ge)貧(pin)困縣(xian)。筆者最(zui)近到(dao)過不少(shao)(shao)學校(xiao),也(ye)看到(dao)不少(shao)(shao)教(jiao)師(shi)(shi),在(zai)疫情(qing)之下,正面(mian)積極地讓(rang)學校(xiao)出現新局面(mian);而這些(xie)學校(xiao),有些(xie)因此轉弱為(wei)強,有些(xie)因此全校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)、師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)更加(jia)團結,甚至有些(xie)從頻臨倒閉的(de)邊緣,而變得生(sheng)(sheng)氣勃(bo)勃(bo)。

筆(bi)者的(de)(de)觀察(cha),這(zhe)是因為疫情的(de)(de)沖擊,打破了舊的(de)(de)思維與規限,絕處逢生,反(fan)而帶來了新氣象。他們有了新的(de)(de)目標、新的(de)(de)途徑,反(fan)而摸索(suo)出新的(de)(de)教育(yu)意(yi)(yi)義(yi)(yi)。這(zhe)就(jiu)是教育(yu)的(de)(de)新常(chang)態。其意(yi)(yi)義(yi)(yi),不可小(xiao)覷。

由于學生知識增長的途徑不一樣了,學校的墻,正在消失。絕不是不要學校,而是學校的角色正在改變。學校教育的意義,會很不一樣;人們對學校的成敗優劣,也會開始有不同的觀念。學校的排序,將會很不一樣!(來源:加拿大pc



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